张宏丽(天津市教研室):“慢”教育理念下的

更新时间:2019-08-11

  “慢”教育理念下的小学英语课堂教学强调教学遵循学生发展的规律,遵循教学本身的内在规律,遵循学科本身的内在规律,遵循语言学习的内在规律——在倾听与对话的过程中培养习惯、内化规律、铁算盘马会特码资料,习得语言。基于这一理念,倡导小学英语“对话课堂”。

  在为期6个月的美国访学期间,深入当地14所小学进行调研,从学生观、教学观和课程观的角度剖析中美两国基础教育并得出结论——中国的基础教育是揠苗助长的“快”教育,而美国的基础教育则是让孩子自然成长的“慢“教育。2012年6月出版教育专著《”慢“教育,让孩子自然成长》以来,依托市级教研活动和国家级“十二五”教育科研课题《小学英语高年级阅读教学开展小组互动的研究》的研究开展,立足小学英语课堂教学,以词汇教学、语法教学、阅读教学为突破口尝试”对话课堂“的教学改革。“对话课堂”中,对话是教师的重要教学手段,它被运用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带。课堂教学过程实际是记忆型对话、理解型对话、创新型对话和组织型对话的交替进行的过程。

  “慢”教育理念下的小学英语“对话课堂” 提出小学英语词汇教学、语法教学和阅读教学要建立在师生对话的基础上,使得课堂教学从知识的传授走向知识的建构。

  “慢”教育理念在全国第三届教育家论坛中引起关注与热议。多次应邀到河南、河北、湖南和天津市近12个区县进行专题讲座。在全国第四届教育家论坛活动中执教语法教学课例。在中国教师继续教育网“国培计划”项目做系列远程讲座并受聘天津师大为中西部地区国培班学员进行多次讲座。两篇论文分别刊登在《教育文摘》和《天津教研》等杂志上。出版教育专著《“慢”教育,让孩子自然成长》。

  达成对话课堂的共识。小学英语教学的目标应首先指向理解,教师的任何讲授都必须建立在对学生的倾听之上。

  3对话课堂强调对线)分解整合。即把一个话题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来问,然后再加以概括归纳。(2)阶梯设疑。即设计问题要有梯度。(3)正反问相结合。